妙趣横生的童年乐园——《从百草园到三味书屋》

妙趣横生的童年乐园——《从百草园到三味书屋》

福州屏东中学汪玉萍

【教学目标】

1．揣摩文章语言。

2．学习课文调动所有感官多角度观察，抓住特征，生动描写景物的方法。

3. 体会作者在文章中表达的感情，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感，提高审美的情趣。

【重点难点】

1．学习描写景物的方法，品味优美的语言。

2．体会作者在文章中表达的感情。

【教学方法】

朗读法、启发法、合作探究法。

【教学用具】

多媒体。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，你们的童年有哪些秘密基地？和大家一起分享下好吗？

谢谢同学们的分享。鲁迅先生也有他的童年乐园。今天我们就要学习《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年，领略“百草园”的乐趣，学习景物描写的方法。

二、整体感知

老师：请同学们朗读第二自然段，找一找百草园有哪些乐趣？

学生：好玩的昆虫蜈蚣、斑蝥。鸣蝉，油蛉，蟋蟀好听的声音。黄蜂可爱的体态。何首乌、桑葚、覆盆子好吃的野果。

好看的景物。

老师：在儿童眼中，百草园有好看的景物，好听的声音，好玩的昆虫，好吃的野果。其实在成人眼中它就是一个荒凉的废园子，因为鲁迅先生对它有很深的感情，所以把它写得妙趣横生。下面请同学们听朗诵，再次感受百草园的乐趣，并思考鲁迅先生运用了哪些景物描写的方法，来表达他对百草园的深情。

三、赏析课文

老师：这段描写运用了哪些景物描写方法？试着用类似：“我喜欢        句，        手法很妙，写出了        特点，表达了        感情”的句子表达。

老师示范：我喜欢菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜜蜂的“黄”，色彩运用很妙，温暖、明亮的色彩写出了百草园缤纷多彩的特点，表达了作者对百草园的喜爱、留恋之情。

1.修辞之妙

(1) 比喻，如（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；

(2) 拟人，如 “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 。

把油蛉、蟋蟀当作人，就像是鲁迅的玩伴，融入作者对它们的喜爱之情，可以增强文章感染力。

2.感官之妙

(1) 颜色：菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”（视觉）

(2) 形态：“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球” （视觉）

(3) 声音：鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴。（听觉）

(4) 动作：“翻开”“用手指按住它的脊梁”“拔它起来”“摘到覆盆子” （触觉）

(5) 味道：覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。（味觉）

多种感官体验，有声有色，有滋有味。这些景物温暖、明亮，鲜活、欢乐，充满趣味。充分写出了儿童对百草园好奇、神往、热爱、留恋之情。

3.多角之妙

本段采取了由整体到局部，“不必说……也不必说……单是……”的句式，由远及近、由高到低、从静到动的顺序，高低错落，层次井然，杂而不乱。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。

多角度描写，避免画面单一枯燥，可以呈现全方位、立体的画面。静中有动，动中有静，相互映衬，使景色生动活泼，生机盎然。

总结：色味之妙，字词之妙，修辞之妙，想象之妙，句式之妙，动静之妙，主次之妙，角度之妙……

老师：当年和鲁迅同时在百草园嬉戏的，还有他的二弟周作人。他写了一本回忆散文集《鲁迅的故家》，也有关于百草园的描写。我们对照起来读一读。

老师：请一位同学讲一讲，哪一段更有趣？

蟋蟀是蛐蛐的官名，它单独时名为叫，在雌雄相对低声吟唱的时候则云弹琴。……又有一种油唧蛉，北方叫作油壶卢，似蟋蟀而肥大，……它们只会嘘嘘地直声叫，弹琴的本领我可以保证它们是没有的。——周作人《鲁迅的故家》

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。——鲁迅《从百草园到三味书屋》

运用拟人修辞，将客观事物赋予人的情感，更好表达对百草园的留恋之情。

（何首乌）《野菜博录》中说它可以救荒，以竹刀切成片，米泔浸经宿，换水煮去苦味，大抵也只当土豆吃罢了。——周作人《鲁迅的故家》

有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。——鲁迅《从百草园到三味书屋》

运用想象，写出了鲁迅在百草园追寻、探索的热情，可以看出他对百草园的热爱。

老师：还有其他名家运用这些方法描写景物，非常妙，我们一起读一读。

在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。——老舍《济南的秋天》

运用拟人、想象、动静结合的方法，视觉听觉触觉齐用，写出了秋天济南充满诗意的特点，字里行间流露出了对济南的热爱之情。

四、仿写片段

老师：欣赏了名家的美文，大家想不想看看自己同学的作文？这是一位同学9月份的习作。景物安排比较杂乱，情感还不够强烈。请同学们运用今天学到的景物描写方法进行修改。

请同学分享作品，谈一谈运用什么方法进行修改？通过这堂课，是否有收获？

其他同学点评：你最喜欢哪一句？

老师：经过同学们的修改的确生动多了，情感也更强烈了。

五、感受体验

听了同学们的分享，老师不得不感叹，你们的百草园比鲁迅先生的百草园美太多啦。同学们在最好的年龄，遇到了最好的时代。老师愿你们纵横四海，仍然能够活跃着一颗童心，带着童年的美好回忆，陪伴你走过人生的风雨！

读写结合的案例，读与写结合的结合点，集中在写景的方法上，也就是形的问题，技的问题，最终达成仿写的果。显然，这样的读写结合比较表层化，因此，读写结合最不宜走“形”，或许更应在对景物描写的“琢磨”，深究作者是怎样写，为什么要这样写的“因”上。带领学生多体验，去领悟其内涵，从百草园中所创造的情境，说出自己的体验。这样的读写结合或许更有实践意义。

主问题：一是百草园有哪些乐趣？二是作者运用了哪些景物描写方法，表达什么感情？增加情感体验。仿写的目的是什么，学生通过写对第二段阅读的体验有何帮助？写是为了更好的读，更好的体验。点评学生习作的时候，引导学生去体验情感。